高三英语词汇教学设计(高三词汇复习示范课教学设计)

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黄胜华

摘要：词典作为一种特殊的语言介质，在语言学习中具有重要的地位和功能。笔者通过分析高三英语词汇教学中存在的问题，以词汇复习教学设计为例，探索在高三英语词汇复习中引入词典教学的必要性和有效途径，力图改善和优化词汇复习的教学模式，提高英语词汇复习的效果。

关键词：词典教学；词汇复习；自主学习；语言环境

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003：25）。《课标（实验）》突出强调教师要帮助学生提高自主学习意识，培养自主学习能力。而词典作为一种特殊的语言介质，在指导、帮助学生学习词汇，培养其自主学习英语的过程中起着重要作用。《课标（实验）》在学习策略目标七级资源策略中描述到：1. 有效地使用词典等工具书；2. 通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识（教育部，2003：20）。由此可见，利用词典学习英语是实现英语学习的终身手段之一。本文首先分析了目前高三英语词汇复习教学中存在的问题，主要表现在教师占主导地位，语言环境不足等，因此，笔者主张将词典教学引入词汇复习中，接下来阐述了引入的必要性，并通过具体的教学设计分析如何在英语词汇复习教学中引入词典教学，希望可以改善目前的词汇教学现状。

二、高三英语词汇复习问题分析

（一）学生自主学习能力缺失

在高三英语词汇复习中，以教师为中心的词汇复习模式盛行。词汇复习模式已经固化——教师课内解释、拓展词汇的词义、词性，列举词汇的相关搭配；学生课后花大量时间练习、巩固和背诵。这种以教师为中心的词汇复习模式使高三英语词汇复习陷入一个高投入、低产出的状态（陈向丽，2013）。很多词汇无论教师怎样重复多遍地讲解，学生依然无法真正掌握。以教师为中心的词汇复习模式重视语言知识的传授和灌输，而疏于对学生自主学习词汇能力的培养。这大大削弱了学生学习的主动性，剥夺了学生探究、体验学习词汇的机会。由于学生自主探究、体验和思维等自主学习方式的缺位，学生对词汇的理解往往停留在表层，无法深究和领会词汇的深层语义，造成词汇复习效率低下。

（二）教学语言环境缺失

教师脱离语言环境讲授、复习词汇是高三词汇复习的另外一个问题。在课堂教学中，由于词汇复习任务重，教师的词汇复习往往只是表层的、粗浅的，没有通过创设语言环境，让学生在真实的语言环境中体会、感悟词汇的不同语义和不同词性以及各种搭配的用法。由于缺乏在真实语境中体验，学生往往对所学词汇一知半解。这导致学生无法把熟悉的词汇运用于特定的语言环境中，因为随着语言环境的变迁，词汇的语义、词性发生着微妙的变化。这种缺失语言环境下的语言教学是无意义的。

三、词典教学介入高三英语词汇复习的必要性

（一）有利于学生自主学习能力的培养

Allen（转引自何如菡，2012）认为：学生得依赖自己的努力和学习习惯。因而词典显得特别重要。我们务必教会高年级学生学会熟练使用词典。”Allen（转引自何如菡，2012）强调英语学习要通过学生自身的努力、习惯的养成，要借助词典这一学习工具。词典便是“老师”，学生学会主动探究词典这位“老师”，意味着学生在传统教学中的角色得到了转换。学生不再是被动的知识承受者，而是主动探索知识的求知者。在使用词典的过程中，学生渐渐形成了自主学习英语的能力。从教育角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各种能力发展的保证，也是提高课堂效率的需要（黄远振，2003：22）。这种角色的转变是新课程理念的最好体现。语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识是新课程目标的五个方面。学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。借助词典学习英语正是学生自我调控、形成适合自己英语学习需要的学习策略。学生有了适合自己的学习方式，才会挖掘学习的最大潜能，激发学习的兴趣，提高学习效益。因此，词典是英语学习的一个不可或缺的资源，在帮助学生形成自主学习英语的过程中具有重要的、不可替代的地位和功能。

（二）有助于教师开展语言环境下的词汇教学

语境是词汇教学的生命。张伊娜（2012）认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源于并实现于语境中。词汇教学的内容应该是由单词组合而成的句子、段落和篇章。认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。由此可见，词汇教学离不开语境。理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生沉浸在语言环境中，进行有意义的交流。 依托语境开展词汇教学有利于学生在语境中明确词义﹑消除歧义。而词典作为语言学习的资源，其本身就为英语学习者提供了丰富的语言环境。词典里的例句就是一个个简单的语言环境。学生在查阅词典学习词汇时，能通过例句（语境）去理解和感悟词汇的不同语义和词性。当然，语言环境更离不开段落和篇章。在词汇教学中，教师可以给学生提供适合学生年龄特征、贴近学生生活、学生感兴趣的篇章，让学生在篇章中学习、复习或巩固学习过的词汇，这是词汇复习的一个很有效的手段。而达到这一学习目的要依赖词典教学的介入，教师对篇章中出现的一些高频词汇的特殊词义可先引导学生根据语境猜测其词义，然后查阅词典进行深入学习。在词典的帮助下，词汇学习和语言环境得以完美结合。

为了提高词汇复习效果，高三英语词汇复习中介入词典教学是一个好的选择。本文以人教版必修5 Unit 3的词汇复习为例，探索在高三英语词汇复习中介入词典教学的必要性和有效途径。

四、教学设计

（一）教学目标

1. 语言知识

（1）理解、内化、运用如下词汇：cover，sound，press，lack，switch，take up (take in / take on / take over)，guide，flash，previous，instant/instantly，constant / constantly等。

（2）拓展学习、理解如下有关“水”的习惯用语：to be in hot water，being in deep water，to keep your head above water，water over the dam，to hold water，throwing cold water。

2. 语言技能

（1）培养利用词典自主学习词汇的能力；

（2）借助词典，学会在语境中理解、运用本单元学习的目标词汇。

３. 学习策略

培养学生利用词典自主探究、体验、思考以及自学英语语言知识的能力。

（二）教学过程

1. 词汇复习热身

（1）阅读文章

学生以前阅读的多是奥巴马总统的演讲文段。本课主要让学生阅读我国国家领导人的英文版演讲，对此学生表现出极大的阅读热情和兴趣。

（2）语境猜词

学生快速阅读文章之后，教师要求学生根据语境猜测划线部分词汇或短语的含义，划线部分词汇是press, cover, take on, sound，除cover一词外，其他都是本节课要复习的高频词汇。在此，仅举一例进行说明。教师和学生进行如下问答（教师就划线词汇一一提问）：

T: Can you guess the meaning of the word “press” in the sentence “Under the new conditions, our party faces many severe challenges, and there are also many pressing problems within the Party that need to be resolved ...” and the sentence “It’s a great pleasure to meet you, friends from the press.”? Volunteer?

S1: Yes, I would like to try. I think, in the first sentence, it means “困难的”, and in the second sentence it means “新闻”.

T: Is he right? Any different opinions?

S2: I think in the first sentence, it means “紧迫的”, and in the second sentence it means “新闻界”.

T: Quite good. But whose answer is better? Now please look up the word “press” in your dictionary to check it?

（3）词典验证

学生查阅词典，讨论、验证之前在语境中猜测词汇的语义是否正确。教师先让学生根据词典查阅给出词义，然后教师给出准确答案。

设计说明：在本单元词汇复习之前，通过语境猜词、查阅词典等方式先学习本单元要复习的部分目标词汇，不仅能起到热身作用，还能为接下来要进行的词汇复习环节做了铺垫。所选的几个词都是高频词汇，存在多种语义。这些语义大多是在原义的基础上隐喻而来的，但也有与原义不相干的语义。设计本环节的另一个目的在于通过新的语境进一步学习一些简单词汇的旧词新意。阅读篇章是领导人与记者见面的“就职演讲”，这个演讲让全国人民热血沸腾，提供给学生阅读，不但能激发学生的好奇心和浓厚的兴趣，还能唤起他们强烈的爱国热情。在高三英语词汇复习中，提倡给学生提供一些时文，让学生在欣赏时文的同时，学习一些学过词汇的新的语义，这对英语词汇的语义拓展大有好处。

2. 单元词汇复习

（1）朗读单词

教师让学生浏览屏幕上本单元要复习的重点词汇，然后要求学生朗读，检查每个词的发音是否正确，并予以纠正。

（2）检查学生课前预习情况

上节课布置学生的课后作业是查阅词典或参考复习资料预习本单元的重点词汇。教师利用口头检查和书面检查相结合的方式。口头检查，采用小组竞赛的方式，以提高学生兴趣。每个组分配四位学生讲解四个词汇的用法，看哪个组的学生对词汇用法讲解得最准确、最具体。

（3）书面检查

给每个学生发一张课前设计好的练习，要求学生先独立完成，然后与同伴讨论、互相核对答案。练习的内容是通过语境给出每个句子划线词汇或短语的语义，进一步检查学生课前利用词典自主学习的成果。

（4）教师补充

教师根据之前的口头和书面检查结果，对学生还有疑问或预习中还有缺漏的词汇给予必要的补充和讲解。

设计说明：如果按传统的教学方式，教师会给学生照本宣科地逐个详细讲解本单元要复习词汇的用法。这样造成教师在教学过程中始终起着绝对的主导地位，而学生处在被动接受知识的状态中。没有经过学生自主探究获得的知识是不牢固的，容易被遗忘的。而本环节的设计是基于学生课前利用词典预习，以口头和书面的形式检测学生的自主学习成果。解答练习的过程中，学生的积极性很高，因为他们想测试一下自己的自主学习能力。练习完成出色的学生会萌生巨大的学习成就感，而解答练习过程中遇到困难的学生，会主动检讨自主学习中存在的不足。学生对疑难知识充满好奇，希望得到教师的释疑解惑。这个环节大大提高了词汇复习的效率，突出体现了以学生为中心的教学理念。

3. 课外词汇拓展学习

（1）请学生阅读一些小短文，每个短文中都含有一个标有黑体的习语，这些习语有一个共性——都有“water”一词。

（2）根据提供的语境，猜测这些习语的含义。

（3）如果学生猜词遇到困难，教师再提供一个相关语境。如：

T: If you have difficulty in guessing the idiom “to be in hot water”, I can give you another sentence to have a try. (Show the sentence “A young boy can be in hot water with his mother, if he walks in the house with dirty shoes.” on the blackboard.)

Ss: Oh, I see. It means the young boy may be scolded or beaten by his mother.

（4）查阅词典，核对答案。为了节省时间，可以以小组为单位，每个学生负责查阅一个习语。组长记录，最后派一两个组长汇报。

设计说明：本环节设计的目的是拓展一些课外习惯用语。这些习语在外在结构上的特点会带给学生求知、探索的欲望。屏幕上一显示这些短语，学生立刻产生了兴趣。文章有可读性，幽默感十足，给学生带来阅读的快乐。学生在快乐中通过查阅词典自主学习，基本能理解这些习语的意思，还收获了学习成功的感受。高三词汇复习课过程中，教师在完成一个课时的复习任务之后，往往会在课堂上讲解或布置大量相关练习。而本环节却避开了这种传统的做法，放弃重复性练习，选择课外文本拓展新的词汇。这种方式摆脱了大量重复性练习给学生带来的疲惫，以新的知识唤起学生的求知欲望，拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的语言知识。

4. 课后作业

阅读时文“What is life all about?”，留意文中的划线词汇，利用词典学习这些词汇的用法。

设计说明：词汇复习课后，教师一般会给学生布置一些相关的词汇选择题或翻译题，作为学生的课后作业。而本节课的课后作业是阅读时文，通过查阅词典巩固、拓展一些已学词汇的“旧词新意”或学习一些新的高频词汇或习语。这样做既避免了“题海战术”，同时也给学生提供了学习新知识的机会。

五、结语

本文通过分析高三英语词汇复习存在的问题，论述了词典教学介入高三英语词汇复习教学中的必要性。以人教版必修五第三单元的词汇复习为例，呈现了在高三词汇复习中渗透词典教学的有效途径。课堂观察和评价表明，词典教学提高了高三英语词汇复习的效率，营造了词汇教学的语言环境，培养了学生自主学习词汇的能力。介入词典教学后，学生学习态度更积极、动机更明确。态度和动机是两个影响外语学习的重要因素。积极的态度和强烈的动机促进外语学习（王初明，2010：71）。词典教学在改变教师授课方式的同时，也改变了学生的学习方式。帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。而英语词典的使用既是一项重要的学习策略，也是学生良好学习习惯的一个重要内容。希望英语教师可以充分利用词典并尝试将其引入词汇复习教学中。

参考文献

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［2］何如菡. 英语课堂教学中词典教学的引入［EB/OL］. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-LCYY201208092.htm,2012-08-20/2014-5-12.

［3］ 黄瑞贤. 意义与形式兼顾下的有效语言习得——以高中英语教学设计为例［J］. 中小学外语教学，2013（2）.

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［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［6］ 王初明. 外语是怎样学会的［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

［7］ 张伊娜. 高中英语词汇、语法、Task教学述要（ppt）. http://wenku.baidu.com/view/e2f4bb88680203d8ce2f2411.html2012-12-11/2014-5-12.

Huang Shenghua

Abstract: As a special language medium, a dictionary plays an important part in language learning. By analyzing the existing problems in vocabulary review teaching of Senior Three, the author tries to explore the necessity and some effective ways of introducing dictionary-based teaching to vocabulary review teaching, with the intention of optimizing vocabulary review teaching mode and improving vocabulary teaching quality.

Key words: dictionary-based teaching; vocabulary review; self-directed learning; language environment

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第6期）